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小学中段语文的习作教学有“三难”，即难写、难教、难改。一些教师只重视习作前的指导，轻视甚至忽视习作后的批改、评讲，这严重影响学生语文核心素养的提升。习作是运用语言文字进行表达与交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是学生语文综合素养的体现。如何运用习作进行表达、交流，从而提升语文核心素养呢？笔者认为，教师要重视习作评讲，习作评讲课应通过“三变”重塑习作教学新生态。

一变理性批判为欣赏鼓励

习作评讲前，教师要统览全班学生的作文，根据习作教学目标，结合习作评价量表，进行分析诊断：一是总结出共性问题，便于评讲纠偏有的放矢；二是记录下每篇习作呈现的最大闪光点，便于评讲时表扬激趣。

共性问题全班讲，个别表扬点对点。共性问题全班讲，便于把握习作航向。个别表扬点对点，每篇文章从不同的角度看，都有值得称赞的地方，一个标点、一个词语、一段描述、一个过渡，教师应用心寻找亮点，记录每个学生的习作优点，予以全班表扬。个别表扬的主角可以是教师，也可以是评改作文的学生，这样，习作评讲课就摇身变成习作成果分享课，让学生乐在其中，有利于激发学生的写作热情，树立习作自信、做人自信，更好地发挥课程育人的功能。

二变优生专利为机会均等

学生的习作水平参差不齐，以往的习作评讲课，常常把优生作文当作范文念给全班学生听，但这会导致班上的后进生一直处于旁听状态。如何才能增强每一个学生的内驱力呢？被看见、被鼓励、被肯定，是每个学生的心理需求。为此，教师要以生为本，促进每一个学生的发展。在习作评讲时，教师应尽可能地实现机会均等，比如可以先引导学生在小组内部分享各自习作的优点，再抽取某一小组在全班展示汇报，让每个学生都有机会分享习作心得。这一方式对后进生尤为奏效，当他把习作某一优点展示于全班时，他会感受到“原来，我也会写，我也能写得好！”的自豪感，并对下一次习作任务充满期待。这种机会均等的做法，能有效促使每一个学生从“要我写”向“我要写”转变。

三变教师主场为人人参与

习作评讲是习作教学过程中的重要一环，最为常见的方式是，教师对学生的习作进行批改指导。但在一定条件下，教师也可以指导学生自己修改、互批互改，从而提高学生的习作能力。教师可教给学生批改的方法和符号，与学生共同制定评价标准，让每一个学生承担起多重角色——既是习作者，又是阅读者，更是评价者。在评判、欣赏别人习作的过程中，学生自然而然提升了习作能力。同时，在班级人人参与的过程中，良好的人际关系得以建立，习作教学生态不断完善。

（作者：周自蓉 单位系重庆树人立德小学）